教 师 活 动

教 学 意 图

一、词语联想，游戏引入
1、游戏：词语大联想
蒜头 花朵 冬天 清水（水仙）
北京 印章 2008 第一次（奥运会）
皇家 北京 园林 长廊（颐和园）
2、配乐简介颐和园
这就是我国著名的皇家园林，那里水天空阔，旖旎动人，浩淼烟波中，神山仙岛鼎足而立；湖上长桥就像一道飞虹，跨向绿水之中，湖上一座座拱桥婀娜多姿、景色天成，后山后湖、松涛阵阵，是我国园林艺术的精华，有“皇家园林博物馆”的美称！
3、激趣引入： 告诉同学们一个好消息，颐和园正在评选最佳景点,诚心邀请你们参加最佳小小景点讲解员的评选，（点击邀请函）想参加吗？
想一想，如果你是讲解员，你应该了解哪些关于颐和园的知识呢？
评委会为大家准备了一篇很美的课文，读完之后，你肯定会对颐和园有进一步了解。
4、打开课本自由读读课文，遇到生字可以请教拼音朋友帮忙。

二、检查识字，评选激趣
1、过渡： 想成为我们的会员可不那么容易，得接受评选委员会的考验，敢不敢接受考验？（出示词语卡片）开火车读
2、游戏： 评选委员会请小朋友们玩一个游戏，看谁在规定的时间内按照课文游览的顺序，做好拼图游戏，谁将有资格成为我们的小小讲解员。
（师板贴游览顺序图）
3、祝贺大家都顺利过关，成为一名小小讲解员。刚才我们初游颐和园，你感觉怎样？（美）
4、学习要求：
你最想成为哪个景点的讲解员？
评委会为各位准备了每个景点的许多资料，你想成为哪个景点的讲解员，就（1）、读一读那个景点的文字介绍，（2）、看一看相关图片资料，（3）、最后再说一说景点的美丽之处。最后通过你们的介绍，哪个景点获得的支持者最多，哪个景点将成为颐和园最佳景点，而景点的讲解员也将获得最佳讲解员的称号。

三、依托网络，自主探究。

四、精读研讨，汇报交流
（一）长廊
1.组长汇报。（边讲边演示）
2.对讲解员的解说进行评价。
3.组员补充。
4.游客质疑，讲解员解答。
5.理解课文内容：
①通过讲解员的讲解，长廊给你印象最深的是什么？
②课文中是怎样来描写的？请用笔勾出来。怎样朗读才能体会到长廊的长？（学生读）
学生评价（电脑出示语句品读）
③长廊还有哪些美丽的景色？（电脑演示帮助理解）“几千幅画没有哪两幅是相同的”我们可以用什么词语来形容？(千姿百态、各不相同……)
④如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么？（向前看……向上看……向两旁看……）
⑤通过第二自然段的学习，让我们感受到了长廊很美，为什么作者这样描写就让我们感到长廊更美了呢？（写作方法：用词准确；抓住特点来描写；按一定的顺序来写：从下→上→两旁。还写出了感受。）
⑥过渡：在长廊参观真是美不胜收。我们不仅能看到五彩缤纷的彩画，闻到淡淡的花香，还能享受微风的轻拂。
（二）万寿山
⒈讲解员解说。（山上景物）
2对讲解员的解说进行评价。
3通过讲解员的解说你知道万寿山上有哪些著名的景点？你觉得这些怎样？
怎样的美？请你用书上的语言回答。指导朗读
4学生质疑。理解“耸立”的含义。（出示佛香阁图片帮助理解）
⒊过渡：那琉璃瓦光滑透亮而且是黄色的在阳光的照耀下，闪闪发光。那排云殿，一排排宫殿富丽典雅，光彩夺目。真是雄伟壮丽！（结合图片演示）
（三）在万寿山上鸟瞰。 （学生分小组自主学习）
过渡：要是登上万寿山，在山上俯看整个颐和园的景色那将是怎样一番情景呢？
1学生按照：读—看—讲的方法自主学习（电脑出示学习方法）
⒉质疑品读。（电脑出示优美语句进行品读）
①品读：葱郁的树丛……………朱红的宫墙。
葱郁的树丛让你感受到了什么？（反复朗读）
②品读：昆明湖…………一块碧玉。
你觉得这段美在什么地方？（静、绿、比喻）
现在我们就通过朗读来体会昆明湖 的美吧！（重点轻读：静、一镜子、绿、一碧玉）（电脑出示相关资料）
③品读：此时此刻……滑过，几乎不留一点痕迹。
体会“滑”的含义。（结合视频理解）
⒋师：在万寿上上能观赏到这么美的景色，真让我们大饱眼福。我们看看小讲解员会怎样给我们解说呢！
⒌讲解员解说。
6   过渡：水平如镜的昆明湖倒映着翠绿的柳条，湖水显得更绿了。置身这样的环境中让我们感到如入仙镜，下面就请昆明湖的小讲解员们带我们去游览。
（四）昆明湖
⒈小讲解员解说。每位讲解员只抓一处景物来讲解：历史—17孔桥—和小岛……
⒉重点讲解17孔桥：
昆明湖上有著名的景点是什么？它有什么特点呢？学生读后回答，（洞多柱子多.狮子多。）（结合视频理解）
（五）齐读第六自然段。 （总结归纳：物多景美）

五、创作延伸，公布结果
1、刚才我们随着讲解员在颐和园里细细地游览了一番。
那你最喜欢哪处景物呢？请你用几句话写出你的感受）（学生在电脑中完成）
公布评选结果
2、 教师介绍其他网站，鼓励学生自主学习

六、拓展延伸，升华情感
1、展示学生电子小报，激发学生课后合作完成
2、教师总结：今天我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的美景让人留连忘返，小讲解员们精彩美妙的解说更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的景色瑰丽无比的历史文化，真让我们感到骄傲自。

板书设计：

颐和园

“愿意学习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，“对人心有力量的东西是取能引起我们欲望的，即对我们是有价值的东西。”对小孩来说，最能价值的东西是能满足好奇心、让他们参与的东西，因此，我以游戏词语大联想、拼图、招收小小讲解员等新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学，让兴趣伴随课堂始终。

游记这类文章的特点是“移步换景”，一般是一处景观为一段。而这些句子都是过渡句，在文中起承上启下的作用；这些句子清楚地交代了作者的游览顺序；（长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。）用这个游戏帮助我们理清课文并更好地理解课文。

重视学习方法的指导，使学生在教师引导下自主学习课文时培养了语文能力，提高了语文素养。

教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。让学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。学生读的形式要丰富一些；不要让学生产生枯燥乏味感。俗话说“熟读成诵”，在熟读的基础上练习背诵此段。教师提问的目的是为了引导学生更好地读书。让学生多读、多说，以便形成能力。

在这个教学环节中，离不开师生感情的交流，在理解与积累知识的过程中也离不开感情的交流。教师只有通过不断探索与实践，才能使我们的教育成为科学的、人文的教育，成为有利于学生终身发展的有效的教育，成为真正成功的教育！

这段话是抓住了昆明湖“平静”的特点来描写的。描写得很具体、形象。这是以动的画面反衬出昆明湖的静。这段文字的形象性很强，闭上眼睛，想一想，在头脑中就能浮现出昆明湖平静的美，给人以一种安逸、舒适的感觉。因此，教师利用网络环境，为学生创设一个优美的情景，为学生朗读感悟奠定情感基础。

学生是语文学习的主人，教师要注意引导学生与课文进行对话、沟通，并让他们通过朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。教师为学生营造一个有利于他们读书的氛围，因而他们都能够主动地、专注的、兴致勃勃地去读文章中自己最喜欢读的部分。这样就使学生在积极主动地阅读实践中加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，从而体现“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的意旨。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。——立足课本，跳出课堂。

[反思]

本节课，我力求充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用 Internet中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，争当小小讲解员来来理解课文内容。
学习课文时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。
通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想像，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。
总之，这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

通过这堂课的教学，也引起了我的一些反思：
1、在教学中如何把握好网络使用的“度”的问题。 即任何教学手段都是为教学服务，所谓的整合也是基于完成教学内容之上的与其他科目的融会贯通。语文课归根结底还是要进行语言文字训练，任何方式都是为这一教学目标服务，在这个教学环节中，教师把语文与网络进行整合，但在这一过程中，如果操作不慎，很容易画蛇添足，那么如何把握好“度”的问题，是值得我们深入思考的问题。

2、如何让学生充分发挥自己的学习潜能，使教学效果最优化。 每个学生都有自己的优势智力领域，有些人音乐智能较强，有些人语言智能占优势，即使同样具有较高语言智能的学生，有的倾听能力强，有的口头表达能力强，有的诵读能力较强，还有的书面语言能力较强，正是这种在个体身上体现出的的智力差异，使得每个学生看起来都与众不同。那么如何在课堂中，充分满足不同智力的特点、学习型和发展方向的学生的不同要求，发挥每个学生的不同智能，构建一种“开启智能”的多元评价观，让每个学生既能获取知识，又能发展语文的综合能力呢？这更是值得我们进一步研究的！