教学内容： 人教版《地理》七年级下册第八章第四节《澳大利亚》

教材分析：

　　本节突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点。安排了多个“活动”内容，希望通过“活动”激发学生探究兴趣，积极参与到教学活动中，在学习的过程中培养学生读取信息、分析信息、运用比较、综合的方法，概括和总结地理事物的能力，判断和分析地图的能力，提高知识迁移解决新问题的能力，以及培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观。

教学目标：

知识与技能

1、了解澳大利亚位置、地形、气候等自然地理特征。

2、了解澳大利亚丰富的资源条件、农牧业分布规律。

3、了解澳大利亚被称为“活化石博物馆”、“骑在羊背上”、“坐在矿车上”的含义。

4、知道澳大利亚著名的城市及其分布。

5、进一步培养学生阅读地图、资料，综合分析问题的能力。

过程与方法

　　通过活动创设良好的教学情境，引导积极参与教学，通过读图、用图、绘图、比较、阅读、综合分析、教学评价等方法，培养学生探究问题，获取知识，提高能力、树立观念。

情感态度与价值观

　　培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观。

教学重点

1、澳大利亚自然环境的基本特征。

2、发达的农牧业和工矿业及其与环境的关系。

教学难点： 分析区域各要素之间的内在联系。

教学手段： 多媒体辅助教学、板图演示。

教学准备： 自制的澳大利亚课件、纸笔。

课时安排： 1课时

教学过程：

一、新课引入：

[设置情境] 播放一段“澳大利亚”的动画，将学生引入学习情境中，对澳大利亚有初步的印象。 （为动画配上优美的音乐，不仅激发同学们的丰富想象力，而且稳定学生情绪，使他们融入情境之中。）

[引言] 从刚才观看的片段和你平时积累的知识中，谈谈你所了解的澳大利亚是怎样的？

[学生] 畅所欲言。

（从学生的回答中，过渡到：你们知道澳大利亚在哪吗？自然地进入学习主题。）

 

二、新课学习：

主题一：澳大利亚的地理位置

[展示] 澳大利亚地理位置图

[要求] 请你动起来 （学生活动）

1、请你绘出澳大利亚轮廓图。

2、请你在图中填出赤道、南回归线、印度洋、太平洋。

3、请你读图说说澳大利亚的纬度位置、海陆位置、半球位置。

（教师在黑板上边演示板图，边引导学生绘制地图、思考问题、回答问题。并注意对学生地理语言的规范性、科学性的引导。如填图时，“上北下南，左西右东”的正确描述。）

[师生共同归纳] 澳大利亚是南半球的国家，是绝大部分位于低纬度地区，是东临太平洋，西临印度洋，四周临海的唯一独占一块大陆的国家。

（充分调动了学生参与学习的积极性，发挥地理学科——地图的功能。）

主题二、世界活化石的博物馆

[展示] 澳大利亚特有动物图

[师生] 简单介绍动物的特点。

[教师讲述] 哺乳动物的进化过程：卵生 胎生（无胎盘 有胎盘）

澳大利亚的鸭嘴兽属于卵生、袋鼠属于无胎盘胎生动物，这些都属于低级的动物，是古老的生物。

（前后联系紧密，过渡自然，有承上启下作用。）

[教师提问] 这是为什么呢？

[学生讨论] 1、为什么只有澳大利亚才会有如此多的古老生物？ （参见P73活动1）

[动画演示] 大陆漂移学说观点

[展示] 南极风光

（引导学生结合动画、图片的内涵，逐一回答问题，深化理解知识。）

[学生讨论] 2、用事实说明并体会澳大利亚是世界活化石的博物馆。（参见P74活动2）

（引导学生举例说明，增强对事物认识的真实感，深刻理解活化石博物馆的含义。）

（过渡） 尽管澳大利亚这些特有的动植物很多，但从数量上看，澳大利亚最多的动物是什么？（羊）。澳大利亚拥有约 2亿多只羊，是世界上拥有羊最多的国家，其羊毛的产量和出口量均居世界第一位，被人们称为“骑在养背上”的国家。

主题三、“骑在养背上”的国家

[播放视频] 反映澳大利亚广阔的草场、成群的牛羊的景象以及农牧业发展的状况。

[教师讲述] 原先澳大利亚没有一只羊。 18世纪后期，欧洲殖民者随船带来29只绵羊，在这里繁衍、生长，绵羊的数量迅速增加。

[设问] 为什么这里牛羊成群，有大片的农牧业分布地区？

[学生回答] 有大片的草场，有适宜放牧的自然环境。

活动一：

[展示] 澳大利亚地形图

[要求] 1、找出大分水岭、墨累河、中部平原、西部高原、澳大利亚大盆地、北艾尔湖，并在你绘制的地图上标出。

（教师 在黑板上示范，引导学生仔细读图填图，注意绘图、填图的准确性。）

2、看看澳大利亚的东部、中部、西部的地形有什么差异。

（引导学生从图例的颜色上看地势、海拔的不同，找出它们的差异。）

3、教师将农牧业的分布与地形图同时展示，引导学生比较两图、讨论：澳大利亚农牧业分布与地形的关系。

（这样对比情境的设置，利于学生发现农牧业分布与地形的联系。）

[归纳] 农牧业分布的地区大多在地势低平的地区，因为低平的地区利于放牧。

活动二：

[展示] 澳大利亚气候分布图

[要求] 1、找出澳大利亚有哪些气候类型。

2、说说这些气候类型之间降水上有什么的差异。

（教师指图，引导学生读图，发现澳大利亚各地气候类型的不同及其在降水上的差异。）

3、教师将农牧业分布与气候图同时展示，引导学生比较两图、讨论：澳大利亚农牧业分布与气候降水的关系。

（这样对比情境的设置，更利于学生发现农牧业分布与气候的联系。）

[归纳] 农牧业分布的地区大多在气候湿润的地区，因为气候湿润的地区利于牧草生长。

活动三：

[展示] 澳大利亚农牧业的分布及其景观图

[要求] 分组讨论

1、你能发现澳大利亚有哪四种不同的农牧业区？

2、从不同的农牧业区的分布中，你发现了农牧业生产有什么特点？

3、这说明了什么问题？

（小组交流、相互补充）

[归纳] 澳大利亚主要有粗放牧羊带、粗放牧牛带、绵羊与小麦混合经营带、羊牛与经济作物混合经营带。其中东南部、西南部地区由于地势低平、气候湿润更有利于农牧业发展，不仅牛羊产量高，而且小麦的产量也高；北部气候稍差发展粗放畜牧业；中、西部气候干旱没有畜牧业分布。这说明了澳大利亚农牧业分布地区差异很大，也说明了因地制宜发展经济。

[教师引导] 从地图上还可以看出澳大利亚大约有多少土地已被开垦？ （学生回答： 1/2，1/3。教师强调有大部分土地已被开垦。） 而澳大利亚的人口密度仅为 2.5人/千米，约为中国的1/45。人少地多，他们是怎样生产的呢，使澳大利亚不仅牛羊产量高，而且是世界上牛肉、小麦重要的出口国，农牧业一直占重要地位？

[学生回答] 技术水平高，科学种田，实现机械化， ……

[归纳] 澳大利亚实现农牧业高度机械化，并采用先进生产技术，减少对劳动力的消耗，提高农牧业的生产效率，使之成为农牧业发达的国家。

（上述三个活动环环相扣，将地图与问题紧紧相连，突出农牧业发展及其与自然环境的密切联系。）

主题四、“坐在矿车上”的国家

活动内容

[展示] 澳大利亚矿产分布图、文结合的资料

[要求] 1、读图找找澳大利亚有哪些主要的矿产资源？

2、阅读材料，你从中获得哪些信息？

3、通过以上活动，你对澳大利亚有什么印象？

（学生自由发言、交流）

[归纳] 澳大利亚有着丰富的矿产资源，是世界上重要矿产品出口国，是个采矿、冶金、机械制造等工矿业发达的国家。由此，被称为“坐在矿车上”的国家。

[教师边讲边引导学生回答] 回忆一下前面我们学过的产业划分，想想农牧业属于第几产业？（第一产业）。工矿业属于第几产业？（第二产业）。服务业属于第几产业？（第三产业）。能举例说说服务包含哪些方面？（旅游业、商业、金融业 …… ）

[教师讲述] 澳大利亚的服务业发展迅速，目前已大大超过农牧业和工矿业，成为经济支柱。由此，澳大利亚是世界上的发达国家。

（过渡） 对于这样一个发达国家，你知道有哪些重要的城市吗？

[展示] 主要城市分布及其景观图

[要求] 1、找出悉尼、堪培拉、墨尔本，在你绘制的地图上标出，并作简单介绍。

（教师在黑板上示范，引导学生仔细读图填图，注意绘图、填图的准确性。）

2、读图说说澳大利亚城市主要分布在哪？

（学生自由发言、交流）

[归纳] 澳大利亚城市主要分布在东南沿海地区。

[教师补充] 东南沿海地区是澳大利亚自然环境最好的地区，又是英国殖民者首先登陆的地区，开发早，经济发达，人口稠密，城市分布集中。

（加强学生读图、自学、归纳概括能力的培养。）

主题五、反馈信息

[教师] 谁愿意把你绘制的澳大利亚地图，给我们大家看看。

[实物展示台] 展示学生的作业。

（师生共同阅读，以鼓励为主，肯定优点，指出不足。）

三、课堂小结

通过这节课的学习了解了澳大利亚独特的自然环境，特有的生物资源，丰富的农产品和矿产品资源以及发达的经济状况。进一步认识到因地制宜发展经济的重要性和人与环境的协调发展。

四、自我检测，评价自我

通过这节课的学习，谈谈你的收获和体会？

评 价 内 容	评价等级
	A	B	C	D	E
1、在这节课里，你能主动地参与学习吗？
2、学习过程中，遇到有不同观点时，你能尊重同学吗？
3、你知道澳大利亚有哪些称号吗？
4、你能说说澳大利亚地形的特点吗？
5、你知道，目前澳大利亚的经济支柱是什么？
6、你能绘出澳大利亚的地图吗？
根据你的学习情况，给自己一个综合评价，你觉得你应该得到 A、B、C、D、E（由高到低排列的）哪个等级呢？

教学反思

1、在这节课的教学中，教师将图片、文字材料、动画、视频和问题有机地结合，创设了良好的教学情境并设计“自我检测、评价自我”调查表，较好地调动学生，主动参与教学活动。体现了改变学习方式的教学理念、体现了构建基于现代信息技术的地理课程的教学理念，体现了学习结果与学习过程并重的评价机制的教学理念。

2、引导学生动手绘制澳大利亚地图，始终贯穿于教学中，使学生围绕地图，动手动脑，积极探究，学生热情高涨，充分发挥地图的教学功能，培养学生读图、绘图和分析问题的能力，体现地理学科的独特的优势和特色。

3、较好地注意对学生的引导，细节把握较好，学生参与度较高，信息反馈好，自我评价恰当。

4、教学时由于受时间的限制，有些同学的课程资源没有充分得以发挥，需要在今后教学中灵活利用，更好地整合，来增添教学效果。