内容摘要：教学过程是一个信息传输的过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。运用计算机多媒体技术辅助教学，能最大限度地调动学生的视听感官系统，激发学生的学习兴趣和内心的情感，促进学生主动学习，发展个性，提高学生的主体地位，并实现从文本阅读到超文本阅读的发展，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥乏味，不仅给语文教学注入了新的活力，而且也达到了寓教于乐的目的。简而言之，以多媒体技术为平台，现代化的小学语文教学过程则成为一种轻松愉快、主动求知的过程。
关键词：多媒体、网络、兴趣、情感、自主
参考书目：《中小学电化教育》、《电教通讯》
正 文：

　　21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术因其具有生动形象、声情并茂、能模拟事物的发生发展过程及虚拟画面的特点，为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础，为教育教学改革带来了新的契机。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。而语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课，在学生心目中是一个难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，难于理解和运用。在传统的语文课堂教学中，一般都靠老师的一支粉笔、一张嘴，再加上其它单调的辅助手段——一块小黑板、一幅挂图，使课文里的抽象内容、情感、意境很难表达出来，导致课堂气氛较沉闷，学生学起来枯燥，听起来乏味，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪。那么，如何最大程度地发挥学生的主体作用，就成为了摆在我们所有语文教师面前的一个重要课题。我认为要解决这个问题，必须改变传统陈旧、单一的教学模式。因为教学过程是一个信息传输过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。而运用计算机多媒体技术进行教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。下面谈一谈我在语文课堂教学实践中的一些探索。
　　一、以多媒体为平台，激发学习兴趣，使学生爱学、乐学。
　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只有唤起他们对学习对象的兴趣，他们才会进入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。因此在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，设法形成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用多媒体进行语文教学，恰好就利用了多媒体教学趣味性、艺术性的特点（即“声、色、画、乐”）以及灵活多变的教学方式，通过色彩丰富的画面和生动可感的声音创设特定的意境，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉形象，突破了时空的限制，激发学习欲望，启发思维空间，把学生的思维兴奋点激发出来，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。从而强化学生对所学知识的记忆，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如在教学《一个小村庄的故事》一课时：先用多媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再给予配上砍伐树木的声音，问：你们听到了什么？看到了什么？想不想看看这村庄变化的过程？学生通过观察、想象讨论以后，我再用多媒体播放有关小村庄变化的画面，并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事，这样一来，使学生从枯燥地朗读课文了解内容，走向生动、具体的情境中来，让学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是一种提高学生思维能力的方式。同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果。“一把斧头”贯串文章的始末，人们可以利用“斧头”给予生活带来方便，与此同时，人们也可以利用“斧头”破坏环境，最终自食其果——整个小村庄被洪水卷走了。这时，我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”将两者进行比较，问：你们说该怎样去修复这片洪水冲垮的小村庄呢？同学们热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法，有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等，大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性。因此，适时、灵活地运用计算机多媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中,从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
　　二、以多媒体为平台，激发学生内心的情感，以情促思。
　　现代心理学研究表明：没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹认知活动是不存在的。情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素，可以强化或抑制认识发展过程，并影响和制约学生活动的发展方向，有利于学生创造性思维的形成和发展，因此这就要求教师应重视课堂教学中的情感教育，充分发挥情感教育的作用，而现代教育技术的使用为学生和作品中的人物情感交流架起了一座桥梁。如人教版实验教材第十册《桥》一课意境深远，人物形象鲜明生动。讲述了一对父子在抗洪抢险的过程中，双双英勇献身的感人故事。文短情深，催人泪下。但是，现在的小学生对特定的环境了解甚少，为了激发学生对这对父子的崇敬之情，教师充分利用计算机多媒体技术设计了如下激情教学：
　　1、渲染气氛，调动情感
　　为了帮助学生走进课文特定的场景，开课时，设计了一个“咆哮的洪水冲向一个小村庄，当地的老百姓艰难过桥”的画面，教师配上一段动情的导语：同学们，你们看，在狂风暴雨、洪水肆虐的一个小村庄里，村支书正带领村民们艰难地过桥。教师绘声绘色的描述，生动的画面，立即把学生带入了一个特定的环境中，学生的情感被调动起来，似乎身临其境。
　　2、配画配乐朗读，体会情感
　　果戈里曾经说：“像样朗读一篇作文，需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”声情并茂的朗读能引起学生感情上的共鸣。《桥》一课以村支书为　代表的共产党员无私无畏让群众先过桥的描写是重点，指导学生朗读时，多媒体课件演示村支书指挥群众过桥的画面，村支书光辉的形象在学生心中，逐渐清晰，逐渐高大起来，配上深沉的音乐，学生们深情地朗诵起来，饱含着对舍己为人、勇于献身的村支书的崇敬之情。
　　3、巧妙联想，升华情感
　　课文学到最后，教师请一个同学朗读最后三个自然段，同学们边听边看一组画面：洪水过后，一位老太太来这里祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。同时，伴随着激动人心的音乐。这画面，这声音，不仅加强了故事的悲壮色彩，让人为之动容，而且强有力地震撼了学生的心灵，学生们都觉得出乎意料。这时，学生对村支书的崇敬之情上升到了对这对父子的崇敬之情，学生的认识、学生的情感在潜移默化中得到了升华。显而易见，情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。因为“文章不是无情物。”尤其语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生的情感体验。因此我将40分钟的课堂主体部分充分交给学生，在教师的引导下，让学生根据各自的所见、所闻、所想进行交流探讨, 借助多媒体教学平台，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
　　三、以多媒体为平台，促进学生主动学习，发展个性，提高学生主体地位。
　　大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，只是把学生当作教育对象看待，没有看到学生是主体，学生具有能动性、创造性和自主性，传统的教学模式严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。但是21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。21世纪语文教学的重要任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，真正做到自主学习，自主发展。因此教师可充分运用多媒体技术改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发学生参与获取知识的过程，发展学生个性。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。我在课堂上指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，让学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，为学生提供解决问题的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料），让学生围绕主题自己去查询、获取、处理信息。学生通过雅虎、新浪、搜狐等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以通过网上聊天室留言本、E-mail等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。实践证明，把现代教育技术引入小学语文教学，确实优化了语文课堂教学，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，课堂上充分体现了学生在学习中的主体作用。学生通人机对话，积极动脑，动口，动手，卓有成效地进行读写训练。通过网上教学，实现资源共享，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。
　　四、以多媒体为平台，实现从文本阅读到超文本阅读的发展。
　　多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术，特别是网络媒体的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富，学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求，更对我们语文教学提出了新的课题。语文教学该如何面对这种形式的改变，是关系到能否培养出适应未来社会需求的人才的关键。基于网络环境下的语文教学，以课文学习为生长点，大胆向网络资料延伸和拓展，促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空，亲自经历获取知识。例如指导学生学习了《鲸》一课后，要求学生再通过网络或课外书搜集鲸的有关资料，加深对鲸的了解，接着以相关的资料编写“鲸的自述”。后来，我利用活动课让学生上讲台阐述。学生们以自我介绍的方法阐述“虎鲸有导航、排雷或打捞海底遗物的本领，甚至将它训练成海底牧场的警犬,来管理人工养殖的鱼群；虎鲸和蓝鲸的分布情况；蓝鲸浑身是宝以及现在蓝鲸的数量急剧下降，几乎到了濒临灭绝的境地，呼吁人们保护蓝鲸等。”学生利用相关的信息，延伸了课堂教学的空间，会使学生更准确、更丰富了解鲸的特征，更有效的培养学生探索动物世界的兴趣。因此根据课改精神，改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，把必要的基础训练与开发潜能的拓展性训练结合起来。拓展性训练不仅延伸了课堂教学内容，同时也延伸了课堂教学的空间，为学生参与学习撑起了一片蓝天，有助于改变以往一本本子、一支笔的被动式作业习惯。 
　　总而言之，在语文课堂教学过程中，适时地运用计算机多媒体技术，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识，训练基本技能；有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力；有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣；有利于激发学生的想象力和创造力；有利于学生轻松愉快地投入学习；有利于实现文本阅读到超文本阅读的发展。多媒体技术的合理运用，能使课堂教学如虎添翼、如鱼得水。通过不断地摸索和实践，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，我作为21世纪的一名小学语文教师，衷心希望在现代化的小学语文教学中，现代教育技术能使语文教学焕发出夺目的光辉，产生巨大的艺术魅力。

责任编辑：花勇